EXECUTION & STRATEGY | MANABILIFE
【特色検査 2026年 問3】完全攻略！
「情報の拾い方」と
「ワーキングメモリ削減」の技術
なぜ優秀な生徒ほど「思考停止」に陥るのか？
自滅パターンに共通するのは、すべての処理を「頭の中」でやろうとすることです。
- 正誤判定を「知っているかどうか」で決めようとし、問題文の手がかりを読み飛ばす
- グラフの数値を目視で読み、次の計算との接続を頭の中で処理しようとする
- 木組みの空洞を頭の中で「立体のまま」透視しようとして脳がパンクする
特色検査の技術とは、「頭の中の処理を紙の上の操作に変換する速度」を上げることです。以下のIf-thenプロトコルはすべて、その操作を型化したものです。
授業設計：90分完結型
タイムライン
「解く」と「解析」を分離し、情報処理の体力を養います。
実戦 ＆ 延長戦
黒ペンのみで15分間、初見の問題と格闘。タイムアップ後、10分を青ペンで延長戦。「どこで詰まったか」を色で可視化させます。
解析と言語化
「どこで詰まったか」「次はどう視線を動かすか」を生徒に言語化させます。答え合わせではなく思考プロセスの解剖が目的です。
戦略ノート構築
「普遍的な視線のプロトコル（If-then）」だけを抽出し、専用の「特色戦略ノート」へ書き写します。
| 比較項目 | 普通のノート | 特色戦略ノート |
|---|---|---|
| 目的 | 知識の定着・暗記 | 視線プロトコルの条件反射化 |
| 書く内容 | 解法の丸写し・模範解答 | If-thenのみ（解説は書かない） |
| 復習タイミング | 定期テスト前 | 本番直前の数分間 |
【問3 設問別】
視線プロトコル＋解説
各設問カードは解説（なぜそう解くか）とIf-thenプロトコル（本番でどう動くか）を明確に分けています。戦略ノートに書き写すのはプロトコルだけです。
【道具と絵の対応】消去法で絞る順番を決める
設問アは図1の絵（あ）〜（う）と道具A（槍鉋）・B（釿）・C（水盛り）を対応させる問題です。会話文にはそれぞれの道具の特徴が書かれており、専門知識は一切不要です。
解答の鍵は「最も視覚的に特徴的な道具から先に確定する」ことです。水盛り（C）は「桶に水を入れている」という絵の特徴が圧倒的に異質なため、（あ）〜（う）の中から即座に特定できます。Cを確定した後、残る2つを会話文の動作説明と照合します。
- IF複数の道具・絵・説明を対応させる問題が出たら
- THEN 1知識で考える前に、会話文の道具説明を「動詞1語」に圧縮して余白にメモする（例：C＝水平にする）
- THEN 2絵の中で「最も異質・特徴的な動作」の絵から先に確定し、残りを消去法で決める
【さしがねの正誤判定】「原点2つ」を書いてから連鎖と概算で判定する
3文a・b・cの正誤判定問題。さしがねでできることは会話文に書いてあります。「90°（直角）を作ること」と「長さを測ること」の2つだけ。これを余白に書いてから各文を判定します。
aの判定：角目16の場合、丸目は円周を表すので「直径×π」で計算します。直径＝16×√2≒16×1.41≒22.6mm。円周＝22.6×π≒22.6×3.14≒71mm。これは35〜36をはるかに超えるため、概算の時点で即「誤」と判断できます。精密な計算は不要です。
bの判定：直角が2つ作れれば平行線は引けます。→ 正。
cの判定：「直角と長さ」だけで正三角形が描けるかを会話文の図2の情報から連鎖させます。直径→中心→半径の中点→1:2の比→60°→中心角120°→3等分→正三角形。連鎖が成立するため→ 正。
- IF道具の「できること・できないこと」を問う正誤判定が出たら
- THEN 1知識より先に会話文を検索し、その道具でできることを2〜3語で余白に書き出す（今回は「直角・長さ測定」）
- IF計算の正誤を問う選択肢が出たら
- THEN 2精密計算をせず、桁・大小を概算で確認する。明らかに範囲を外れていれば即「誤」で確定する
- IF「〇〇だけでXが作れるか」という判定が出たら
- THEN 3書き出した原点（直角・長さ）から1ステップずつ紙に書いて連鎖させる。連鎖が途切れたら「できない」、つながったら「できる」
【グラフ×歴史融合】数値の処理を先に完結させてから知識を引き出す
「2026年に測定→残存率86%」という条件から、図3のグラフで経過年数を読み取り、現在年から引いて「何年ごろの木材か」を計算してから選択肢（建造物名）を選ぶ問題です。
グラフで残存率86%の横軸を読むと約1300年。2026－1300＝726年ごろ。726年は奈良時代中期（710〜794年）です。正解は正倉院（選択肢1）。
失敗パターンは2つあります。①グラフを目視で読んで数値がズレる（→十字線必須）。②数値を出してから「知識モード」に切り替えず、最初から年号で解こうとする（→グラフ処理を先に完結させることが重要）。
- IFグラフの読み取りと知識（歴史・理科など）を組み合わせる問題が出たら
- THEN 1知識モードに入る前にグラフ処理を完結させる。該当値に鉛筆で十字線を書き、数値を余白にメモする
- THEN 2メモした数値に対して必要な計算（今回は現在年からの引き算）を先に済ませ、答えとなる値（西暦）を確定する
- THEN 3確定した値を「何時代か」に変換してから選択肢を見る。選択肢を先に見て知識で答えようとしない
【木材の切り出し方向】会話文の定義を確定してから図を照合する
図5のX・Y・Zのどの方向が柾目模様になるかを特定する問題。「柾目とは何か」は会話文に書いてあります。「木材の一番広い面が木の繊維方向と垂直になる切り方」が柾目でない（板目）ということです。つまり柾目は繊維と平行な断面、言い換えると年輪を直径方向に切る切り方です。図5の年輪の中心を通る方向が「え」の答えになります。
- IF用語の意味と図・方向を対応させる問題が出たら
- THEN 1知識で答えようとせず、会話文中のその用語の説明を探して下線を引く
- THEN 2会話文の説明を「1語のキーワード」に圧縮して余白に書き、図の中で一致する方向を選ぶ
【木材Eの寸法】わかっている数値を平面図に書き込んで未知数を埋めていく
図8の設計図でf・h・iを求める問題。立体で考える必要はありません。基本寸法（厚さ30mm・幅60mm・長さ180mm）を図8の平面図に書き込んでいくだけです。
手順：まず全長180mmを平面図の端から端に書き込む。次に「3種類の木材がそれぞれの中心で交わる（図7）」という完成条件を使い、中心の位置を確定する。中心から左右のバランスと、差し込まれる木材の厚さ（30mm）を使って各寸法を埋めていきます。すべての数値が基本単位30mmの倍数かを確認しながら進めると計算ミスが防げます。
- IFパーツの寸法を求める問題が出たら
- THEN 1立体で考えるのをやめ、正面または側面の平面図を1枚選んで、わかっている数値をすべて書き込む
- THEN 2完成図の「どこが中心か」を先に確定し、そこから逆算して未知の寸法を埋める
- THEN 3基本単位（今回は30mm）の倍数になっているかを確認して計算ミスを防ぐ
【内部の空洞】定数と変数を切り分け、側面の平面1枚で空洞の断面を描く
最難関問題。全体を立体のまま透視しようとすると必ず行き詰まります。
会話文の手順を読むと「Eを途中まで差し込む→Fをはめ込む→Eを手前に引く→D・Fが動かなくなる」とあります。これを情報として整理すると、定数（完成後に固定されて動かないもの）＝木材D・木材F、変数（唯一動くもの）＝木材Eの凹み部分のみです。
空洞とは「Eが引き抜かれた後にD・Fの断面形状が残したかたち」です。ここでEを引き抜く方向から見た側面の平面1枚を紙に描くと、DとFが垂直に組み合わさった断面が現れます。この断面の輪郭が空洞の形です。x＝15mm・y＝30mm・z＝45mmを当てはめると2段の階段状になります。
- IF組み立て後の内部空洞の形を問われたら
- THEN 1頭の中で透視するのをやめ、会話文の手順から「動かないパーツ（定数）」と「動くパーツ（変数）」を書き出す
- THEN 2変数が動く方向から見た側面の平面1枚を紙に描き、定数パーツの断面の輪郭だけを書き込む
- THEN 3その輪郭にx・y・zの寸法を当てはめて選択肢の図と向き・段数を1つずつ照合する
実践に向けた
2つのアプローチ
▶ 家庭でできる簡易版（生徒・保護者向け）
- 📌 「知識で解こうとしたら止まる」： 問題文に詰まったとき「この問題の答えは会話文のどこかに書いてある」と考え直し、会話文を検索する癖をつける。
- 📌 「グラフには必ず十字線を書く」： 目視読みを禁止し、十字線で数値を物理的に確定してから次の計算をする。
- 📌 「立体問題は側面の平面1枚を先に描く」： 頭の中で透視しようとしたら止める。紙に側面図を描いてから考える。
▶ 指導者向け運用ポイント（教員・塾講師向け）
Phase 03（解析50分）での核心の問いかけ
- 生徒が詰まった箇所で「会話文のどこに手がかりがあったか？」と問い返す。「知識が足りなかった」という答えを出させないことが重要。
- 正解できた生徒にも「どのプロトコルで解いたか」を言語化させる。偶然の正解とプロトコルによる正解を区別させる。
- エ(iii)で「頭の中でイメージした」生徒には即座に「紙に側面図を描かせる」よう指示する。「頭でイメージしろ」は禁句。
各設問で頻出する生徒の誤答パターン
- イ（a）：精密計算をしようとして時間を失う。「概算で明らかに桁が違う→即誤」という判断をさせる練習が必要。
- ウ：グラフの目視読みで数値がズレ、「平安時代の建造物」を選ぶ誤答が頻出。十字線の書き込みを習慣化させるだけで改善します。
- エ(iii)：「直方体の空洞」を選ぶ生徒が多い。DとFが垂直に組み合っている構造から必ず階段状になることを、側面図を描く操作で体験させます。
【まとめ：特色検査の技術とは「紙の上での操作」を増やすことである】
今回の問3を通じて見えてくるのは、すべての設問に共通する一つの原則です。「頭の中の処理を、紙の上の操作に変換する」。会話文から手がかりを検索して書き出す、グラフに十字線を引いて数値を確定する、側面の平面図を描いて空洞を特定する。これらはすべて、ワーキングメモリの負荷を紙に逃がす操作です。
「センスがある生徒は頭の中でできる」ではなく、「センスがある生徒ほど速く紙に書き出している」という視点で指導すると、生徒の得点変化が目に見えて変わります。
